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　　通过调查中不难发现教师的诸多言语都会直接地伤害到幼儿，对幼儿产生消极的作用。以下是调查到的案例分析和对教师出现禁忌语言的分析，以及减少禁忌语言的相关措施。以下几点，是老师的禁忌：

　　（一）威胁恐吓

　　在同学那里调查到，在教师组织幼儿进行教育活动时，个别幼儿好动，以为教师便对他说：“如果你还做不稳，我会用脚步吧你的屁股粘在椅子上。”老师拿着来吓唬人，可惜违反了科学常识，一块胶布能粘的住人吗？如果孩子有心试一试，老师机会出洋相。好在三五岁的孩子，通常不具备那胆量。另一个例子，午睡事件，有的孩子就是不愿睡觉，这位老师又说：“谁要不睡觉，到起床时间，不准她起来，要躺着一直等她父母来接她回家。”这样的情形也是不可能出现的。动不动就吓唬孩子，恰好说明老师欠权威，即便是老师无能为力才出的下策，也违反了逻辑。如果孩子变本加力厉捣蛋起来，你的法宝却已用尽，没办法说出更厉害的话来——老师的“信用”不就降低了吗？此外，夸大其词即使短期生效，也给孩子起了一个坏榜样，使他们误以为只有威胁的做法，才能解决问题。其实，教育孩子，影响孩子，建立在“可信”和“可行”的基础上，态度应是诚实、诚恳和尊重他人的。

　　（二）不恰当的“比较”

　　在一次“故事时间”一位三岁女孩贝贝常爱往后看，老师便指着贝贝旁边一个守规矩的小女孩说：“我喜欢莎莎，她坐着不动，听老师讲话多专心呀。”言下之意很明显，但以贝贝的生活阅历，还没能听得懂这些含暗示的话，不能小的老师的“矛头”，所对准的正是自己，所以依然如故。五岁的孩子一般能听懂老师的“弦外之音”；她明白这话传达这样的信息：“老师喜欢莎莎，因为她听话，但不喜欢自己，因为它开小差！”这种比较会影响班里的团结气氛，影响孩子间的团结气氛，影响孩子间的和谐关系。

　　这种方法一旦用过了头，更会影响孩子间的不满。被表扬的一方，坑可能误以为，自己的简直是通过“比较”，即贬低伙伴而来的，以产生了满目的优越感。另外，从其他同学的“差”中显示个别的“好”，会造成孩子的排她心里，被“损”的孩子一方，会感到自己很“差劲”，因为别人的“好”实行对自己的“差”而言的，这类比较如果滥用，对孩子是误导，后果是，孩子日后不懂的欣赏别人的长处、才干与成功，有碍于他们社交心理的发展。那麽，老师应怎样做？如果孩子不专心，就应改变教育方法，如减少班里的人数，缩短“故事时间”、改变话题，让气氛与环境变的生动活泼，对不守纪律的孩子，要就事论事的直接指正，如：“眼睛看着老师”、“请坐好，不要讲话”或者像孩子问些问题，以吸引会她的注意力。当然，孩子做自我比较，从中找出学习的榜样，那时他们“自律”的方法之一，使可以的，只是在“比较”时，老师应在不“排斥”

　　其他孩子，尊重他们自尊的前提下为托。

　　(三)赞扬成了“口头禅”

　　有的老师的表扬成了家常饭，太简单太笼统，如：“啊，好极了。”“奥！干得太棒了！”“哎呀你真行，”分寸不当的表扬，如果滥用成灾，便失去它原有的价值，反而成为噪音。久而久之，孩子麻木了，不会受到鼓舞，而争取干的更好。

　　（四）含糊的“启发式”提问

　　成人之间的交谈，有时怕太直漏，伤害了对方的感情，所以说的含蓄婉转，但对小孩，如果也这样迂回曲折，他们难以领会，你就白说了！

　　当然，老师也是普通人，难免出错。但不能因为孩子小，不记仇，不计较，说话就太过随便了。要记住，教育是一门艺术，和孩子说话必须讲究技巧，有所顾及，有所检点，“怎样对孩子说话”是对老师专业水准的重要考验。估计很少老师能拍胸脯说自己从未对孩子说过以上的语，就算说过了也会并不以为自己的话就有什么问题。相信大多数教师说这些“禁忌语言”时，出发点确实是为了孩子的发展进步，但是未必就能收到他们想象中的效果。孩子的心智发展是不成熟的，他们在教师的语言中看到的是教师对自己的责备，他们会以为老师不喜欢自己，从而产生自卑的心理。

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